Esta unidad didáctica nos llevará 7 sesiones. Al final he incluido
la adaptación curricular para un alumno TDAH.
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TÍTULO
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FOOD and DRINK
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NIVEL
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1ºESO
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JUSTIFICACIÓN
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Esta unidad didáctica se trabajará al
final del primer trimestre una vez se hayan visto los verbos have got y to be
y se haya trabajado el orden básico de la oración ( sujeto+predicado), los
pronombres personales sujeto y los adjetivos posesivos. Tendrá una duración
de 7 sesiones de clase.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
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Objetivos de aprendizaje.
· Practicar el uso de There is
/ There are, a, an, some, any, the y How much / How many.
· Leer de forma comprensiva y
autónoma menús y recetas sencillas.
·
Escuchar y comprender una conversación y las intervenciones de los compañeros.
·
Expresar gustos e intercambiar información personal.
· Escribir la descripción de una
comida.
· Identificar y utilizar
correctamente el vocabulario trabajado en la unidad.
· Conocer y respetar las
variedades culinarias en diferentes regiones y países.
Competencias
básicas
En mayor o menor medida se
trabajarán todas las competencias básicas.
· Competencia
en comunicación lingüística:
- vocabulario relacionado con la comida, los países y las
nacionalidades.
- comunicarse empleando las expresiones There is / There are,
los determinantes a, an, some, any, the y How much / How many.
- comprensión de una conversación en un restaurante y un diálogo
entre un camarero y un cliente.
- participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
para hablar de las comidas que le
gustan y cuáles no, adivinar los gustos del compañero/a, intercambiar
información personal pedir comida en
un restaurante.
-expresión escrita de la
descripción de una comida utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
· Competencia
matemática:
-
calcular precios y cantidades en distintos tipos de alimentos y comidas.
· Competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- conocimiento de las
diferencias culturales de varios países en cuanto a su comida.
· Tratamiento
de la información y competencia digital:
- muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- actitud crítica ante la
información sobre cómo pedir comida en un restaurante.
· Competencia
social y ciudadana:
-mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la
información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedirle comida al
camarero/a.
- respeto por las
costumbres de varios países en cuanto a sus costumbres alimenticias.
· Competencia
cultural y artística:
- mostrar interés por
conocer diferentes comidas y costumbres gastronómicas en varios países y
regiones.
· Competencia
para aprender a aprender:
Uso
de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
· Autonomía
e iniciativa personal:
- uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
y orales a partir de modelos dados.
- muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se
presentan.
- desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- fomento del trabajo cooperativo en el aula.
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CONTENIDOS
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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
· Uso de los objetivos de la
unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
· Audición y comprensión de
mensajes orales breves relacionados con la comida de un restaurante y la
comida en diferentes lugares.
· Anticipación del contenido
general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
· Obtención de información
específica acerca de comer en un restaurante.
· Uso de estrategias básicas de
comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras
o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre
el tema.
· Escucha, comprensión y
producción oral del vocabulario de la unidad sobre las comidas, los países,
las nacionalidades y los idiomas, para hablar sobre la comida de diferentes
países.
· Participación en
conversaciones breves y sencillas con el compañero/a describir las comidas
que gustan y que no gustan.
· Uso del modelo de diálogo
propuesto donde se pide y se da información personal, con una pronunciación
adecuada.
· Empleo de respuestas adecuadas
a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las
actividades de aula.
· Desarrollo de estrategias para
superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no
verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
· Comprensión de instrucciones
básicas para la correcta resolución de actividades.
· Relación del vocabulario de la
unidad con su categoría correspondiente.
· Comprensión general e
identificación de informaciones específicas de un artículo de revista sobre
la comida de un restaurante y de un proyecto escolar sobre la comida
callejera en diferentes países.
· Iniciativa para leer con
cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
· Lectura de diálogos que se
suelen utilizar para pedir comida en un restaurante.
· Uso de estrategias básicas de
comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las
imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de
significados por el contexto, etc.
· Reconocimiento de algunas de
las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación
del lenguaje oral.
· Desarrollo de la expresión
escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando correctamente los
signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras.
· Composición de una descripción
de la comida preferida del alumno/a a partir de un modelo, siguiendo el
esquema elaborado y prestando atención a la puntuación.
· Interés por cuidar la
presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos
lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el
uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
· Comidas.
· Países.
· Nacionalidades.
· Identificación, uso y
valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
· There is / There are y los determinantes a, an, some, any y the.
· How much / How many.
· La
puntuación en la oración.
·
Intercambio de información personal. Gustos y preferencias.
Fonética
·
Pronunciación de las palabras relacionadas con el tema.
Reflexión sobre el
aprendizaje:
· Aplicación de estrategias
básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
· Reflexión guiada sobre el uso
y el significado de There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the, y How much / How many.
·
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y
actitud positiva para superarlo.
·
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
·
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
·
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
·
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
· Uso
de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
· Reconocimiento y valoración de
la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con
personas de otras culturas.
· Identificación de las
costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
· Uso
de fórmulas de cortesía adecuadas para solicitar e intercambiar información
personal.
· Conocimiento de datos y
descripciones de las comidas típicas de distintos lugares.
· Interés e iniciativa en la
realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
·
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
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METODOLOGÍA
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La metodología será activa y participativa.
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Se trabajará el enfoque comunicativo.
-
Las clases grupales están orientadas para que los
estudiantes mejoren sus habilidades de speaking
(fluidez y pronunciación) y listening.
-
El idioma utilizado en clase será el inglés en la
medida que sea posible dependiendo del grado de entendimiento y seguimiento
que muestren los alumnos. El profesorado utilizará el apoyo gestual, visual y
la traducción para asegurar la comprensión.
-
Se potenciará el buen uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación. Los estudiantes podrán
acceder a diferentes fuentes de información escrita y audiovisual a través de
Internet.
-
Se seleccionarán cuidadosamente materiales
auténticos y variados. Estos documentos audiovisuales serán proporcionados
por el profesorado o se trabajarán conjuntamente en la sala de ordenadores o
biblioteca. Trataremos que el contenido de los mismos potencie la educación
en valores y hagan al alumno reflexionar sobre temas como la igualdad, la
tolerancia y el respeto hacia los demás.
-
Se fomentará el trabajo individual y el esfuerzo
por parte del alumnado mostrándoles la compensación que esto tiene.
Se atenderá a la diversidad proporcionando
actividades extras para aquellos estudiantes que acaben antes y posean un
mayor conocimiento, así como otras
adicionales para aquellos que necesiten refuerzo.
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MATERIALES Y EQUIPAMIENTO
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Pizarra digital, proyector, ordenador, impresora y
equipo de audio.
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Aula de informática.
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Flashcards / imágenes digitales y/o audiovisuales.
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Cartulinas.
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TAREAS Y ACTIVIDADES
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SESIÓN 1: EVALUACIÓN INICIAL & VOCABULARY.
-
Repaso de conocimientos previos.
-
Fotografías de diferentes tipos de comida.
-
Pizarra digital: ejercicios de ingredientes y plato.
-
Selección de vocabulario para elaborar tu receta
favorita.
SESIÓN 2: GRAMMAR and
LISTENING.
-
There is/ there are
-
A, an, the, some & any
-
Vídeo: conversación en un restaurante ( tipo de
comida que tienen)
-
Completar ficha sobre la conversación anterior.
SESIÓN 3: READING & WRITING.
-
En la pizarra digital proyectamos un texto adaptado
que describe comidas típicas de diferentes zonas.
-
Hemos de
centrarnos en el nombre del plato, ingredientes y país originario.
-
A continuación los alumnos, en parejas, tienen que
preparar un diálogo entre un camarero y un cliente. Previamente les
indicaremos las fórmulas de cortesía para dirigirse con educación y respeto a
otra persona. En ese diálogo, “el cliente” preguntará al “camarero” sobre los
ingredientes que llevan un par de platos y el precio de los mismos y al final
tendrá que elegir 1.
SESIÓN 4: SPEAKING & LISTENING.
-
Las parejas representarán los diálogos hechos en la
sesión anterior.
-
Tras la audición de una breve entrevista a un chef,
los alumnos completarán una ficha en la que falta información sobre
cantidades, ingredientes y precios.
SESIONES 5-6: COMPUTER ROOM
(ICT ACTIVITIES).
-
Proyecto: Dividimos la clase en grupos de 3-4
alumnos. Les asignamos un país/ un tipo de restaurante.
-
Seleccionar el nombre de 4 platos típicos de ese
país/ restaurante. Especificar los ingredientes y cantidades que se necesitan
para elaborarlo.
-
Seleccionar fotografías que acompañen ese trabajo.
-
Preparar una ficha sobre el país o continente del
que es originario ese plato: Nombre del país, idioma que se habla, continente
en el que está.
SESIÓN 7: EVALUACIÓN.
-
Exposición
de los trabajos en grupo.
-
Se
utilizarán cartulinas con las fotografías e información requeridas. Cada
miembro del grupo se encargará de hablar sobre uno de los platos.
-
Los
trabajos quedarán expuestos en el aula.
-
Como
alternativa se puede:
-
utilizar
formato digital para la exposición ( power point)
-
con la colaboración de las
familias, elaborar alguno de esos platos en casa para hacer una jornada de
comida internacional en el aula.
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TEMPORALIZACIÓN
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7
sesiones de 55 minutos a realizar en las dos últimas semanas de noviembre.
Tendrían
una distribución temporal que podría ser como la mostrada a continuación:
-
Warm-up (5 minutos): breve acercamiento al tema a
modo de pequeño cuestionario o muestra de imágenes para que los alumnos
puedan entrar en el tema sin darse cuenta.
-
Presentation (10 minutos): presentamos el tema (ya
sea listening, speaking, reading, etc...)
-
Practice (15 minutos): ejercicios para practicar lo
mostrado.
-
Free-production (15 minutos): ejercicios en los que
los alumnos ya pueden trabajar con menos monitorización por parte del
profesor.
-
Feedback (10 minutos) ejercicio final en el que pueden recibir
feedback por parte del profesor y el profesor puede recibir el feedback de
los alumnos sobre las actividades.
Los tiempos son aproximados, todo dependerá
del tipo de actividades que elijamos.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
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1. Comprender la idea general y las informaciones
específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por
medios audiovisuales.
2.
Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones
(gustos sobre comidas e intercambios de información personal), utilizando las
estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y
produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de
comunicación.
3.
Reconocer la idea general y extraer información específica de textos
escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre la comida de
un restaurante y sobre la comida callejera en varios países.
4. Redactar una descripción de una comida
utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como
algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las
reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5.
Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés
(como el uso de There is / There are, los artículos y How much / How many, la puntuación en la oración, la pronunciación de las
letras del abecedario, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento
de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
6.
Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la
unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar
el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación
del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario,
el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.
7.
Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer
relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países
y culturas donde se habla inglés, como el Reino Unido, Irlanda o Estados
Unidos, y mostrar interés por conocerlos.
Para
valorar el progreso del alumno se tendrán en cuenta distintos instrumentos y
procedimientos de evaluación:
Instrumentos:
- Ficha de registro
personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la
observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la
corrección de los ejercicios y del cuaderno
de clase individual del alumno.
- Pruebas específicas que versarán sobre los siguientes apartados:
§ Comprensión oral
§ Comprensión escrita
§ Expresión oral
§ Expresión escrita
§ Uso práctico de la lengua inglesa (vocabulario y gramática)
Procedimientos:
-
Observación en el aula.
El profesor o profesora observará en el aula y anotará que el alumno
haya adquirido los siguientes aspectos del idioma:
-
Capacidad de comunicación oral y escrita.
-
Presentación puntual y correcta de los ejercicios,
tareas y proyectos, etc.
-
Uso de las distintas fuentes de información y en
especial de las nuevas tecnologías para recabar información, elaboración y
exposición de los trabajos.
-
Cuaderno ordenado, limpio, completo y al día.
-
Grado de autonomía en la adquisición de nuevos
aprendizajes sobre la lengua y cultura inglesa.
-
Manejo de la información adquirida y buen uso de
ella. Capacidad de compartir esa información por medio del trabajo
cooperativo en el aula.
-
Intercambios
orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.
-
Ejercicios
específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad
Didáctica.
- Actitud
ante el aprendizaje.
El profesorado observará y anotará en su cuaderno los siguientes
aspectos del alumno:
-
Trabajo y
participación en clase.
-
Progreso individual de la asignatura, el esfuerzo
e interés mostrado por la misma.
-
Conocimiento, interés y respeto por la cultura de
otros países de habla inglesa.
-
Actitud, respeto y tolerancia hacia el profesorado y sus compañeros.
Observancia de las normas de convivencia establecidas.
Los
criterios de calificación a aplicar en esta unidad didáctica serán los
recogidos en la Programación de 1ºESO que establezca el Departamento de
Inglés en cada centro.
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En una
entrada anterior, publiqué una adaptación curricular general para un alumno
TDAH. Ahora he querido concretarla más para adaptarla a la unidad didáctica “Food and Drink”
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ADAPTACIÓN
CURRICULAR
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Año académico:2013-2014
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Área: INGLÉS
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Curso:1ºESO
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Alumno: XXXXX XXXXXX XXXXXX
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Fecha de nacimiento: XX-XX-XXXX
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Tipo de
Adaptación: No
significativa. Enseñanza ordinaria con refuerzo educativo. Alumno TDAH.
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|
Nivel competencial inicial: tercer ciclo de primaria
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EVALUACIÓN
INICIAL DEL ALUMNO
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Atendiendo
al informe presentado por el Departamento de Orientación y su expediente
académico, hay que indicar que este alumno:
• presenta falta de atención
con hiperactividad y está siguiendo un tratamiento farmacológico.
• no tiene baja capacidad
intelectual.
• tiene problemas de
comprensión lectora.
• tiene buena capacidad
memorística.
• presenta escasa autonomía,
con necesidad de continua supervisión del profesor para realizar las tareas.
• tiene baja motivación.
• está integrado en su grupo-clase
con un alto grado de aceptación por sus compañeros.
• no presenta problemas de
comportamiento.
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TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
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FOOD and DRINK
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NIVEL
|
1ºESO
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JUSTIFICACIÓN
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Esta
unidad didáctica se trabajará al final del primer trimestre una vez se hayan
visto los verbos have got y to be y se haya trabajado el orden básico de la
oración ( sujeto+predicado), los pronombres
personales sujeto y los adjetivos posesivos. Tendrá una duración de 7
sesiones de clase.
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OBJETIVOS
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Los
objetivos generales de Área para 1ºESO se adaptarán al nivel del alumno de la
siguiente manera:
-
Se priorizarán los objetivos
fundamentales que el alumno ha de adquirir.
Con
el Alumno: XXXXX XXXXXX XXXXXX vamos a priorizar los siguientes
objetivos:
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos
orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado con el fin
de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los
propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera
conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
6º-
Manifestar una actitud receptiva y de
autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua
extranjera.
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CONTENIDOS
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En
la adaptación de los contenidos para el
Alumno: XXXXX XXXXXX XXXXXX,
se priorizan los contenidos mínimos recogidos en la Programación de
1ºESO.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
· Audición y comprensión de
mensajes orales breves
· Uso de estrategias básicas de
comprensión y expresión de mensajes orales
· Participación en conversaciones breves y
sencillas
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
· Comprensión de instrucciones
básicas.
· Relación del vocabulario de la
unidad con su categoría correspondiente.
· Lectura con cierta autonomía
de textos adecuados al nivel de competencia.
· Uso de estrategias básicas de
comprensión lectora y expresión escrita.
· Desarrollo de la expresión escrita de forma
guiada.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos
lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el
uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Relacionado con el tema
propuesto.
Estructura y funciones de la lengua
·
Estructuras gramaticales apropiadas.
·
Intercambio de información personal. Gustos y preferencias.
Reflexión sobre el
aprendizaje:
· Aplicación de estrategias
básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
·
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y
actitud positiva para superarlo.
· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en
el aprendizaje.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
· Reconocimiento
y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el
aula y con personas de otras culturas.
· Valoración del enriquecimiento
personal que supone conocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de
otros países y culturas.
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METODOLOGÍA
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a.
Efectuar
la explicación al grupo, procurando usar frases cortas y en los casos en que
la explicación deba ser larga, repetir varias veces los aspectos
fundamentales de la misma.
b.
Al
explicar o dar instrucciones se establecerá frecuente contacto visual con él.
c.
Al
finalizar la explicación, le pediremos al alumno que repita lo que ha
entendido, ayudándole a completar aquellos aspectos que no sea capaz de
repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no atendió de modo
suficiente.
d. Tras realizar esto unas cuantas veces, el
alumno anticipará que tendrá que repetirlo y
esto actuará como factor que le ayudará a mantener y dirigir la
atención a sus explicaciones o instrucciones.
e)
e. Cuando se haya consolidado el hábito de
atender con cuidado a las explicaciones se podrá ir reduciendo las
solicitudes de repetición al alumno. Lo haremos sin seguir una pauta
concreta, para que el alumno no lo espere.
e)
3. SE
PERMITIRÁ AL ALUMNO REALIZAR ALGÚN DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos
periódicos. Se estará atento para percibir cuándo muestra inquietud,
nerviosismo o lleva mucho tiempo quieto o en silencio. En ocasiones se le
formulará una pregunta o se le pedirá una tarea que suponga necesidad de
hablar con otros o de moverse.
4. SE OBSERVARÁN LAS SIGUIENTES PAUTAS:
o
Se
partirá del nivel de conocimiento del alumno, tratando de relacionar los
nuevos aprendizajes con los previos mediante preguntas que los activen.
o
Se
presentarán las actividades fraccionadas de forma graduada en su complejidad,
de tal manera que se eviten el cansancio, apatía, movimiento e interrupciones
del alumno.
o
Se
realizará una presentación variada de los contenidos mediante su aplicación
en distintas actividades.
o
Se
recurrirá a explicaciones orales sencillas y cortas.
o
Se
respetará en todo momento el ritmo de aprendizaje del alumno/a.
o
Se
tratará de recompensar al alumno/a de la forma más adecuada por los esfuerzos
realizados.
o
Se
procurará reforzar la autoestima del alumno/a como elemento básico para el
desarrollo de su personalidad e inteligencia.
o Se tratará de hacer partícipe
al alumno/a de todas las tareas que pueda realizar.
o
Se
fomentará la creación de hábitos de trabajo y estudio adecuados, así como de
una actitud positiva ante los aspectos de la educación.
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MATERIALES Y
EQUIPAMIENTO
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Pizarra digital y equipo de audio.
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Aula de informática.
-
Flashcards / imágenes digitales y/o audiovisuales.
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TAREAS Y
ACTIVIDADES
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SESIÓN 1: EVALUACIÓN INICIAL & VOCABULARY.
-
Repaso de conocimientos previos.
-
Fotografías de diferentes tipos de comida.
-
Pizarra digital: ejercicios de ingredientes y plato.
-
Selección de vocabulario para elaborar tu receta
favorita.
SESIÓN 2: GRAMMAR and
LISTENING.
-
There is/ there are
-
A, an, the, some & any
-
Vídeo: conversación en un restaurante ( tipo de
comida que tienen)
-
Completar ficha sobre la conversación anterior.
SESIÓN 3: READING & WRITING.
-
En la pizarra digital proyectamos un texto adaptado
que describe comidas típicas de diferentes zonas.
-
Hemos de
centrarnos en el nombre del plato, ingredientes y país originario.
-
A continuación los alumnos, en parejas, tienen que
preparar un diálogo entre un camarero y un cliente. Previamente les
indicaremos las fórmulas de cortesía para dirigirse con educación y respeto a
otra persona. En ese diálogo, “el cliente” preguntará al “camarero” sobre los
ingredientes que llevan un par de platos y el precio de los mismos y al final
tendrá que elegir 1.
SESIÓN 4: SPEAKING & LISTENING.
-
Las parejas representarán los diálogos hechos en la
sesión anterior.
-
Tras la audición de una breve entrevista a un chef,
los alumnos completarán una ficha en la que falta información sobre
cantidades, ingredientes y precios.
SESIONES 5-6: COMPUTER ROOM
(ICT ACTIVITIES).
-
Proyecto: Dividimos la clase en grupos de 3-4
alumnos. Les asignamos un país/ un tipo de restaurante.
-
Seleccionar el nombre de 4 platos típicos de ese
país/ restaurante. Especificar los ingredientes y cantidades que se necesitan
para elaborarlo.
-
Seleccionar fotografías que acompañen ese trabajo.
-
Preparar una ficha sobre el país o continente del
que es originario ese plato: Nombre del país, idioma que se habla, continente
en el que está.
SESIÓN 7: EVALUACIÓN.
-
Exposición
de los trabajos en grupo.
-
Se
utilizarán cartulinas con las fotografías e información requeridas. Cada
miembro del grupo se encargará de hablar sobre uno de los platos.
-
Los
trabajos quedarán expuestos en el aula.
-
Como
alternativa se puede:
- utilizar
formato digital para la exposición ( power point)
-
con la colaboración de las familias, elaborar alguno de esos platos en casa
para hacer una jornada de comida internacional en el aula.
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TEMPORALIZACIÓN
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7
sesiones de 55 minutos a realizar en las dos últimas semanas de noviembre.
3.
Se facilitarán estrategias atencionales para
realizar las tareas del tipo: fíjate
que lo que tienes que hacer es..., y/o debes hacerlo de este modo...; no
tienes que hacer...
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CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
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Criterios de
evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más
relevantes de textos orales y escritos.
2. Comunicarse oralmente
participando en conversaciones y en simulaciones.
3. Reconocer la idea general y
extraer información específica de textos escritos.
4. Redactar una descripción de una comida.
5. Usar de forma guiada las
tecnologías de la información y la comunicación.
8. Identificar algunos
elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas y
mostrar interés por conocerlos.
Para
valorar el progreso del alumno se tendrán en cuenta distintos instrumentos y
procedimientos de evaluación:
Instrumentos:
- Ficha de registro
personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la
observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la
corrección de los ejercicios y del cuaderno
de clase individual del alumno.
- A lo largo del curso académico se planteará la evaluación de un
mismo contenido a través de actividades diferentes, de forma que se garantice
una aproximación más ajustada al grado de aprendizaje realizado por el
alumno. Habrá además una serie de pruebas específicas que versarán sobre los
siguientes apartados:
-
Comprensión oral
-
Comprensión escrita
-
Expresión oral
-
Expresión escrita
-
Uso práctico de la lengua inglesa (vocabulario y
gramática)
-
Procedimientos:
-
Observación en el aula.
El
profesor o profesora observará en el aula y anotará que el alumno haya
adquirido los siguientes aspectos del idioma:
-
Capacidad de comunicación oral y escrita.
-
Presentación puntual y correcta de los ejercicios,
tareas y proyectos, etc.
-
Uso de las distintas fuentes de información y en
especial de las nuevas tecnologías para recabar información, elaboración y
exposición de los trabajos.
-
Cuaderno ordenado, limpio, completo y al día.
-
Grado de autonomía en la adquisición de nuevos aprendizajes
sobre la lengua y cultura inglesa.
-
Manejo de la información adquirida y buen uso de
ella. Capacidad de compartir esa información por medio del trabajo
cooperativo en el aula.
-
Intercambios
orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.
-
Ejercicios
específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad
Didáctica.
- Actitud
ante el aprendizaje.
El profesorado observará y anotará en su cuaderno los siguientes
aspectos del alumno:
-
Trabajo y
participación en clase.
-
Progreso individual de la asignatura, el esfuerzo
e interés mostrado por la misma.
-
Conocimiento, interés y respeto por la cultura de
otros países de habla inglesa.
-
Actitud, respeto y tolerancia hacia el profesorado y sus compañeros. Observancia
de las normas de convivencia establecidas.
-
En relación a los
procedimientos de evaluación para el
Alumno: XXXXX XXXXXX XXXXXX , de ser necesario, también se considerará lo siguiente:
1. Se
reducirá el tiempo de evaluación:
-
diseñando
dos sesiones en días o en horas diferentes,
-
estableciendo
unas sesiones de evaluación más breves que al grupo,
- modificando el tipo de
evaluación (escrita por oral, en
ambiente privado, etc.).
-
evitando
someter al alumno a sesiones de evaluación formal y valorando sus
conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
2. Se reducirán la cantidad de preguntas, ejercicios
o cuestiones en cada evaluación.
Los
criterios de calificación a aplicar en esta unidad didáctica serán los
recogidos en la Programación de 1ºESO que establezca el Departamento de
Inglés en su Programación.
|
En
……………………. a ………. de …………………….. de 2013.
La profesora responsable: XXXXX XXXX
XXXXXX
Fdo: ____________________
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